口的敏感期需要手的配合，在不断地使用手的过程中，儿童发现了自己的手。当儿童的注意从嘴唇转向手的时候，感觉的中心也从口转移到了手。这时的儿童急切地用手感受事物，这使他们所感受的事物范围扩大了许多，也正在这时，儿童和成人的冲突越发扩大化了。因为家庭的物品是成人心爱的物品，这些物品一旦成为儿童的工作材料后，就不会用爸爸妈妈那样的情感来爱护它们，而有可能把妈妈很珍惜的一条丝巾拉出来不断地在地上拍打，去感受那种柔软的感觉，会把正在吃着的香蕉抓捏得稀烂，去体会那种粘乎乎的感觉。如果他们捏碎了一颗鸡蛋，发现这个圆圆的蛋壳里有一些粘乎乎的东西，就会在打破并感受完第一个之后，再去感受第二个。这种时候，孩子的价值观和我们成人的价值观发生了很大的冲突。成人使用的材料成为儿童探索和研究的材料，而这种研究和探索有可能是破坏性的。

有一个宝宝，爸爸妈妈都上班后，就由姥姥看管他。刚开始学走路的孩子不停地满屋子乱跑，姥姥为了避免危险，不停地惊慌失措地从他手中抢走那些她认为危险的东西，每到这种时候，宝宝就会大哭，姥姥就得不停地哄他。不一会儿，姥姥累得精疲力竭。

一天，姥姥将厨房所有的危险品都藏了起来，索性让宝宝进去玩个够。过了很长时间宝宝都很安静，后来姥姥跑到厨房一看，宝宝已经将地上的一篮子鸡蛋打破一大半，地上、身上都一片狼藉。宝宝坐在地上，兴奋地用手叭叽叭叽地拍着那些蛋壳和蛋黄，对姥姥的进来浑然不觉。姥姥赶紧将宝宝提出来，打算清理现场。宝宝立刻挣扎着大哭起来，最后姥姥决定随着孩子去打了，宝宝将鸡蛋打得一个都不剩。

在这个故事中，姥姥无意间做了一件正确的事，她满足了孩子用手探索鸡蛋特质的需求。我们不知宝宝在这个过程中获得的对鸡蛋的内涵对他将来的发展具有怎样的作用，但是他像大自然中的任何生命一样，到了这个阶段就出现这个阶段的特征。孩子像一颗种子在土壤中埋了几天后就会发芽。虽然无法知道这棵嫩芽将来会长成什么样的植物，但我们不能干涉这颗种子的发芽。

有一天，幼儿园一个班在外面上“水利工程课”。这是一个混龄班，孩子从两岁到五岁不等。两岁左右的孩子大多数都是在用手感受泥巴和水，而不去使用它们。三岁以上的孩子则热衷于水在渠里流淌的效果、在渠上架桥、用泥巴砌墙……这些物体与物体之间的关系特质。

儿童对同一物体不同特质的探索由儿童的年龄和不同阶段的敏感性决定，我们无法让两岁多的孩子不去感受泥和水的特质而去使用泥巴砌墙，那样一定会破坏孩子的建构程序，给孩子的认知造成混乱。

关键字：敏感期 行为 培养